成长的烦恼 小孩不爱说话作为父母该该怎么办

每在孩子成长过程中，他们会很努力地学习、尝试和改变。老师和家长要给予他们更大的、自由的发展空间，让他们展示自己、锻炼自己、提升自己。

个人都在不断地成长，每个小小的进步，都需要付出很大的努力。而我们可爱的宝宝们，在成长过程中，也在不断地努力和进步，也会带给我们成年人许多快乐和感动。和孩子一起成长，像收集春天的细雨般记录他们成长的点点滴滴，是一件甜蜜而幸福的事情。

　　成长第一步:氛围很重要。

　　第一次见到子悦是在去年母亲节的活动上，那时候，他刚过完4岁的生日，是个相当清秀羞涩的小男孩。活动要开始了，随着小朋友们的增加，他变得越来越不安。当音乐响起宣告活动开始的时候，他竟哇地哭了起来，爸爸妈妈好一番安慰，他才安静下来。然后他就一直待在爸爸身旁，整个活动过程都是和爸爸一起完成的。到了最后一个环节，所有的小朋友都跑到台上，把自己亲手做的礼物送给妈妈，大声说:“妈妈，我爱你!”子悦妈妈一开始就说:

　　“他肯定不行。”然而当她站在台上，用期待的目光看着子悦时，子悦终于一步一步离开爸爸，小跑着到了台上扑进妈妈的怀里。

　　子悦妈妈失声痛哭。

　　后来，她告诉我们，子悦不知道是因为早产，还是小时候被保姆吓过，总之非常胆小，粘人，内向，她甚至认为孩子有自闭症。然而今天子悦的表现带给她很大的惊喜。虽然和其他小朋友相比，他依旧是滞后的，但他毕竟受到 群体氛围的影响，感受到了妈妈对他的期望。这一点点的进步，足以让妈妈兴奋不已。

　　活动结束后，大家都离开了，子悦已经能在爸爸的注视下和我们的老师一起游戏了，虽然没有语言交流，但是他已经开始接受我们，不再排斥、不再惧怕了。为了巩固这样的效果，我们推迟了下班时间。一直到子悦困得有些睁不开眼的时候，爸爸妈妈才带他离开。这个时候，子悦虽然还不能大声地和我们说再见，但是他已经可以挥普小手跟我们告别了。

　　我们不能轻易地给孩子打上“自闭症”的标签，我们宁愿相信他是属于慢热型的孩子，需要熟悉的环境才能自信地和别人交流、玩游戏。孩子的自闭反应来自于心里的不安全感，因此，和他交流前，要先创造好的交流氛围，让他感觉到这儿是安全的、友好的，他才会放松心情，和我们交流。

　　成长的第二步:让孩子去帮助孩子!

　　留给我深刻印象的小男孩子悦通过测评，分在思维课程的二级班里。和他同年龄的孩子，有上三级的，有上四级的，而他却被安排在二级，家长起初对他的测评结果有些顾虑。我们告诉家长，思维课程不是按年龄划分训练级别的，而是根据孩子的思维能力和个性、社会性发展情况综合确定的。孩子的思维水平是一方面，而非智力性因素对孩子的思维成长也起到促进或者阻碍的作用。就子悦目前的情况，如果把他放在三级或四级班，无疑会对他造成巨大的压力，结果反而适得其反。了解了这些后，家长才欣然同意子悦进二级班。他们也非常希望子悦能够在新环境里克服内向害羞的性格，减轻“自闭“倾向，学会主动和小朋友交流、沟通，发展自己的社交能力和表达 能力。

　　这个班里男孩占多数，子悦刚来到这个班级的时候，对环境、老师和新朋友都很陌生，不敢独立参加活动，需要父母的陪伴，表现出明显的“分离焦虑症”。爸爸在的时候他找妈妈，妈妈在的时候他找爸爸，一会儿看不到家长， 就会号陶大哭。

　　对此我们都很焦急，希望子悦能快点儿适应新环境。老师们特意和家长一起讨论想办法帮助子悦。我们建议家长提前带子悦来熟悉环境，最开始的三节课请家长和子悦一起参与，让子悦尽快适应下来，课后家长要不断地和子悦沟通，让他了解要和老师、小朋友一起上课做游戏。课间休息时，老师会组织班 里的小朋友一起喝水、游戏，让孩子们有一定的集体感和归属意识。同时老师 还会给字锐留一些作业，告诉他学会了可以回家教给爸爸妈妈。把自己也想成小老师，逐步适应我们的环境和教学方式......所有在其他孩子身上屡试不爽的好方法，在子锐身上都没有效果，他依旧是爸爸妈妈不在就哭闹，爸爸妈妈在就一切好说。

　　没有别的办法了，我们只能多用心观察子悦，希望找到新的突破口。

　　和孩子们一起做游戏的时候，我听到一句戏言。说这话的是班上唯一的小姑娘，漂亮的梦瑶。她跟子悦一起用大积木搭房子，一边搭一边说:“看，大家都跟你玩，就只有我跟你玩。”

　　童言无忌。梦瑶的一句话令在场的子悦爸妈多少有些苦涩。是啊，他们多希望自己的儿子能和小朋友们打成一片。可惜除了这个好脾气又有点儿话多的梦瑶以外。没人愿意跟子悦玩。

　　我突然想起老师跟我说过，这个梦瑶太爱说、也太能说了。上课的时候经常名师还没说完，她就接茬了；当别的小朋友们都在安安静静地操作材料时 ，她则自言自语，絮絮叨叨。其他的小朋友都嫌她烦，只有子悦每次都是很安静地听她说，既不插话，也不会不耐烦。

　　小朋友之问的互动往往比成人与孩子之间的沟通有效得多。于是，我就跟一主课老师商量，让梦瑶来引导子悦。

　　上课的时候，老师让梦瑶来喊子悦进教室，并把两个人的座位安排在一起。

　　当子悦要找爸爸的时候，梦瑶就开始不停地追问他

　　“你找爸爸干什么?”

　　“这是小孩子玩的，你爸爸是大人，大人不喜欢。”

　　“你羞不羞呀?都是大人了，还哭什么呀?”

　　你做不做?老师都说了，要开始做游戏了!你再不做我不理你了!”

　　梦瑶的多话与絮叨成功分散了子悦的注意，他不再哭着找爸爸了，开始在梦瑶的教训下摆弄自己的操作材料。

　　这便是成功的开始，让孩子去帮助孩子，问题就能慢慢解决。

　　到了第六次课的时候，子悦已经能高高兴兴地跑进学校大门，独自参加活动了。

　　成长的第三步:适当掌握节奏，须知“欲速则不达”。

　　随着课程的进展，通过孩子之间的接触和互动，子悦已经能主动和老拜打招呼，也能主动和小朋友牵手做游戏了，只是他依旧不喜欢主动表达自己的想法。

　　这时候又出现了新的问题，主课老师发现子悦上谋时注意力反而没有前一阶段集中了，也不爱回答问题，对什么似乎都没有了兴致。

　　和家长进行沟通后，老师发现问题出在家长身上。前一阶段子悦最明显的问题是不能主动和别人沟通、交流。当这个问题解决后，家长的要求就跟着提高了，他们非常焦急，希望在最短的时间里补齐以前的功课，让子悦和其他孩子掌握相同的知识。比如邻居家的孩子学会10以内的加减法，他们就让子悦学；邻居家的小朋友学围棋，他们也给子悦报名......

　　根据我们思维课程的要求，妈妈在家也会要求子悦定期复习课上的知识， 然而子悦的注意力持续的时间不是很长，很快就不想做了。妈妈希望子悦能够坚持把游戏活动完整地复习完，可是每次到最后，子悦就会发脾气，不做，通常这个时候，妈妈会和子悦产生激烈的冲突。

　　我们当然非常了解家长的心情，孩子状态不好的时候耽误了一些时间，现在状态调整好了，就要抓紧时间补回来，多学一些东西，并养成良好的习惯。 这种愿望当然很好，但太过急迫，反而会引起孩子的抵触。

　　思维游戏以操作活动为主，主要是让孩子在动手的过程中，积极主动地感知、体验学习，不强求孩子一定要达到什么程度，而是要尊重他们的想法，合理地引导，教会他们学习的方法，让他们在探索中发挥潜能不断提高，鼓励他们勇于发现问题、解决问题并从中获得经验。

　　面对子悦妈妈这样的心态，我们首先建议她不要着急，要耐心地引导子悦，当子悦兴趣很高的时候，就和他一起复习，如果子悦的注意力不是很集中 或已经没兴趣了，就先停下来休息一下，不要过分勉强他。

　　针对子悦，主课老师在课上也进行了一些调整:观察子悦的兴趣点，当给特别喜欢某个环节积极参与的时候，就鼓励他说出自己的想法，让他大胆自信地表现自己；当他注意力不集中的时候，就及时找到让他感兴趣的话题，重新吸引他，多增加一些互动的环节，采取动静结合的方式安排上课的节奏和内容。

　　经过这段时间的调整，子悦有了明显的进步。

     孩子的良好发言习惯,是小学中年级阶段学习习惯中重要的一个方面,也是影响学生学习的一个关键因素。笔者采用个案研究的方法,通过对发言习惯不好的典型学生个体的观察、访谈,获悉其行为的大量资料。在研究个案过程中,笔者主要采用直接观察法、个体访谈法,然后对获得的资料进行分析、总结发言习惯形成的原因,最后对个案进行反思,提出改善的建议。本文力求以科学理论为指导、通过研究和实践,探索符合儿童身心特点的,培养学生良好发言习惯的途径和方法,阐述运用培养发言习惯策略在提高幼儿学习中所起的重要作用。